□ 谢山云

在河西走廊的广袤土地上，山丹培黎学校犹如一颗璀璨的明珠，闪耀着独特的教育光芒。这所由新西兰友人路易·艾黎1942年创办的学校，历经八十余载风雨，依然焕发着蓬勃生机。在学校初创时，艾黎就提出“创造分析”的办学理念，并在办学中不断探索实践，逐渐形成了“手脑并用，创造分析”的办学宗旨，成为中职教育的培黎之光。在山丹培黎学校25年的教学实践中，我深刻体会到，将中职教育与艾黎职业教育思想紧密结合，不仅是对历史的传承，更是培养新时代高素质技能人才的必由之路。

艾黎探索实践中的“手脑并用，创造分析”职业教育理念，在中职数学教育中有着生动的体现与强大的生命力。“手脑并用”强调理论与实践的紧密结合。在数学教学中，我始终注重将抽象的数学知识与学生的专业实践、日常生活相联系。例如，对于机电专业的学生，在讲解几何图形和三角函数时，引入零件设计与加工中的尺寸计算问题，让学生通过绘制零件图纸，运用三角函数知识计算角度和边长，不仅加深了他们对数学知识的理解，还让他们认识到数学在专业领域的重要性。在教授统计与概率知识时，结合会计专业的特点，引导学生对市场数据进行收集、整理和分析，预测产品销售趋势。这种教学方式让学生真切感受到数学并非遥不可及的理论，而是解决实际问题的有力工具，极大激发了他们的学习兴趣和动手能力。

“创造分析”着重培养学生的创新思维和问题解决能力。在课堂上，我经常设置开放性的数学问题，鼓励学生打破常规思维，从不同角度寻找解题方法。比如在一次关于数列的教学中，我提出一个实际问题：某企业计划进行技术改造，每年投入的资金以一定比例递增，如何计算若干年后的总投入以及投资回报率？学生们积极思考，有的运用等差数列知识，有的尝试等比数列模型，还有的结合函数知识进行分析。在讨论过程中，学生们相互启发，碰撞出思维的火花。通过这样的教学活动，学生不仅掌握了数学知识，更重要的是学会了独立思考、创造性地分析和解决问题，这对于他们未来的职业发展和个人成长具有深远意义。

“手脑并用，创造分析”与中职数学教学的深度融合，带来显著成效。学生们的学习态度发生了根本性转变，从被动接受变为主动探索。许多学生在课后主动提出数学问题与我探讨，还自发组织学习小组，共同研究数学在专业领域的应用。更重要的是，学生的职业素养得到全面提升，在面对实际工作中的复杂问题时，能够运用所学的数学知识和思维方法，冷静分析、果断决策，展现出较强的适应能力和创新能力。

然而，在将“手脑并用，创造分析”职业教育理念融入中职数学教育的过程中，我们也面临诸多挑战。一方面，传统的教学观念和评价体系根深蒂固，部分教师和学生依然习惯于“填鸭式”教学和被动学习，对创新教学模式的接受度较低。另一方面，教学资源相对匮乏，尤其是紧密结合专业实际、体现艾黎职业教育思想的数学教学案例和实践项目不足。在教学实践中，我不断提升自己的专业素养和教学能力，以更好地适应学生不断变革的职业教育需求。针对这些问题，学校也定期组织教师培训，邀请专家学者分享先进的职业教育理念和教学方法，引导教师转变观念。同时鼓励教师结合专业特点，开发校本数学教材和教学案例库，丰富教学资源。此外，还通过开展教学研讨活动和教学竞赛，促进教师之间的交流与学习，提升教师的教学水平。

（作者单位：山丹培黎学校）