□ 宋文丽

红色文化，是涵养少年家国情怀弥足珍贵的精神滋养。义务教育语文教材选编了大量红色经典文本，为落实立德树人根本任务、开展爱国主义教育提供了很好的教学载体。作为一名乡村一线教师，我同时承担小学语文、道德与法治两门学科的教学工作，在日常课堂中发现，语文教学往往更侧重字词句段的解析，对红色文本背后的精神内涵挖掘不够充分；道德与法治课堂偏向理论讲解，缺少生动鲜活的故事情境作为支撑，两门学科的育人力量常常处于相互割裂的状态。怎样用好本地丰厚的红色资源，发挥兼任双科教学的有利条件，打破学科之间的壁垒，探索“语文+道德与法治”跨学科融合的教学路子，让红色文化浸润孩子的内心，把家国情怀根植在乡村少年的心底，是一线教师需要不断思考和实践的课题。

一、立足教学现场，剖析红色教育现实困境

在乡村小学红色文本的教学实践中，还存在不少现实问题，使家国情怀教育难以往深里走、往实里走。一是重知识讲授，轻精神熏陶。部分教师讲授《狼牙山五壮士》《开国大典》这类红色课文时，把更多精力放在生字识记、句式训练、答题方法指导上，突出语文学科的工具属性，红色德育往往流于形式，精神层面的熏陶有所欠缺。二是学科各行其是，育人效果碎片化。语文课上学生阅读红色故事，道德与法治课上学习爱国道理，但两门学科缺少有效衔接，文本带来的情感体验和课堂传递的价值观念难以互通。学生能够复述故事情节，却很难对家乡的红色历史产生情感共鸣，家国情怀培育停留在浅层。三是情感体验不足，认知行动相脱节。小学生距离革命年代较为遥远，仅仅依靠课本文字阅读，很难产生深层次的情感共情。乡村课堂缺少沉浸式体验环节，也缺少衔接校园与乡土生活的实践载体，出现能背诵英雄故事、会完成课后习题，内心却缺少触动，很难落实到行动上的现象，爱国情感无法真正转化为日常言行。

二、探寻融合价值，凝聚协同育人内在力量

依托红色文本开展“语文+道德与法治”跨学科教学，培育学生的爱国意识与家国情怀，为乡村小学落实立德树人开辟可行路径。第一，文本互为补充，做到情理相融。语文课堂的红色文本，带来鲜活的英雄形象、革命故事与情感场景；道德与法治课程明确道德准则与家国价值追求。将教材中的红色故事和家乡真实的革命史料结合起来，形成“有故事可感、有道理可悟、有情感共鸣、有信仰扎根”的完整育人链条，让红色教育既有温度，又有思想高度。第二，课堂阵地互通，拓宽德育场域。语文学科课时充裕，红色篇目资源丰富，思政渗透自然柔和；道德与法治课程主题集中，德育目标清晰明确。两门课程同向发力，把课堂教学和本土红色教育有机结合，实现润物细无声的常态化德育浸润。第三，育人逻辑相通，坚守立德树人初心。语文重在以文化人，借文字阅读滋养学生精神品格；道德与法治重在以德树人，塑造学生道德品行。红色文本恰好成为两门学科的契合点，是乡村小学培育少年家国情怀行之有效的实践方式。

三、深耕课堂教学，践行跨学科融合育人路径

结合自身教学实践，从备课、文本研读、课堂实施、实践活动、教学评价五个方面入手，推动红色文本教学与思政育人深度相融。一是双线备课，确立双重素养目标。面对红色课文，坚持“语文素养+思政素养”双线备课思路。语文教学抓好字词积累、文本梳理、语言品读和人物赏析，提升学生阅读与表达能力；道德与法治教学深挖文本蕴含的爱国精神、奋斗品格与责任担当，对标热爱祖国、品德修养等核心素养。以《雷锋叔叔，你在哪里》一课为例，语文教学重在品读语句，体会雷锋无私奉献的人物形象；思政教学紧扣“关爱他人、服务社会”主题，结合学校常态化的学雷锋志愿服务，引导学生明白平凡的善意同样是爱国的体现，鼓励孩子们在互帮互助、敬老劳动中践行奉献精神。备课时融入本地红色史实，把课本中的英雄和家乡的革命人物联系在一起，贴合乡村孩子的认知特点，化解语文课德育虚化、道德与法治课说教味过重的问题，实现知识学习与价值引领同步推进。二是细读文本，唤起家国情感共鸣。家国情怀蕴藏在红色文本的字里行间。课堂上通过词句揣摩、情境朗读、拓展对比阅读，引导学生感悟革命先辈舍小家为大家的崇高品格。讲解统编版红色课文时，适当补充本地红色史料，让学生真切懂得当下幸福生活来之不易。以语文阅读作为情感触发点，再经由道德与法治学习完成价值升华，引导学生不仅读懂文字，更读懂历史，厚植心中的家国情怀。三是课堂有机融育，做到润物无声。充分利用兼任双科的便利条件，把思政教育巧妙融入语文课堂各个环节。新课导入时，介绍家乡红色历史、讲述民族精神；分析人物形象时，解读英雄担当奉献的可贵品质，结合本地革命史实，缩短孩子和革命英雄之间的距离；课堂小结时，升华爱校、爱家、爱国的情感；拓展延伸环节，把学习内容和校园、家庭生活联系起来。借助红色故事分享、红领巾宣讲等校园活动打通课内外，让思政教育春风化雨。四是践悟并行，落实知行合一。立足乡村学校实际，把语文读写练习和品德行为养成结合起来，开展多样化红色实践。组织红色诵读活动，品读红色诗词以及红西路军故事选段，厚植红色文化自信；布置“我心中的英雄”“我能为家乡做什么”主题小练笔，用笔抒发内心崇敬；开展班级红色故事会，既讲课本中的英雄故事，也分享发生在梨园口、汪家墩等地的家乡革命往事，培养小小红色讲解员；引导学生爱护校园环境、友善对待同学、孝敬长辈，主动参与劳动实践。配合清明祭英烈研学活动，带领学生走出课堂触摸家乡红色记忆，推动家国情怀内化于心、外化于行。五是多元评价，完善育人闭环。构建跨学科双向评价体系。语文层面考察学生的阅读感悟、口头表达与习作能力；道德与法治层面关注学生的爱国情感、行为习惯、责任意识与道德表现。综合运用课堂观察、活动展示、习作成果、日常行为记录等多种方式，将红色主题活动参与情况、志愿服务表现纳入学生综合素质评价，兼顾知识学习和品格养成，形成完整的育人闭环。

红色文本不再只是课本上普通的阅读篇目，更成为滋养乡村少年心灵、夯实理想信念的重要载体。经过课堂实践，孩子们对红色文化、红西路军革命历史的认同感不断提高，爱国情感更加真挚，团结友善、热爱劳动渐渐成为孩子们的自觉行为，初步实现“以文育人、以德润心、家国扎根”的教学效果。

（作者单位：临泽县鸭暖镇中心小学）